依法治教夯基础  深化改革促发展

烈山区任楼幼儿园“三阶五环”保教支持模式实践经验案例

一、背景与问题

烈山区任楼幼儿园是淮北市一所市级一类公办幼儿园，办园过程中面临三个突出问题：一是部分转岗教师专业度不够，保教行为随意，缺乏法律意识和规范约束；二是游戏活动专业支持不够，幼儿深度学习不足；三是教师支持幼儿学习的方法零散、经验化，缺乏系统性和可操作性。如何将依法治教的要求落实到保教一线，如何在改革中真正支持幼儿有意义的学习，成为我园亟需破解的难题。

二、核心理念与推进思路

我园坚持以《中华人民共和国学前教育法》《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》为基本遵循，确立“依法办园、游戏为本、深度支持”的核心理念，构建“三阶五环”保教支持模式。所谓“三阶”是指小班适应与激发、中班探索与表达、大班挑战与创造三个发展阶段；“五环”是指观察记录、分析研判、策略支持、互动回应、反思调整五个支持环节。整个模式以法治化制度为保障，以课程改革为载体，确保每个环节有据可依、有章可循。

三、主要做法与实践经验

（一）依法治教：从“人治”到“法治”的制度化保障

1. 完善制度体系，让保教行为有法可依

我园修订了《任楼幼儿园章程》，并制定《保教工作规范手册》，明确教师、保育员各岗位的法定职责。特别是针对“支持幼儿学习”这一核心工作，出台了《幼儿学习支持工作指引》，规定教师每日至少进行2次有目的观察、每周形成1份观察故事。所有制度经教职工大会审议通过，并向家长公示，接受监督。

2. 建立“三张清单”，让依法治教落地生根

一是权力清单：明确园长的管理权限和边界，避免随意干预教学活动。二是责任清单：细化了教师在保教支持中的具体职责，如“户外游戏和运动时间不得擅自改为集体教学活动”“不得对幼儿进行机械抄写背诵训练”等负面清单。三是负面行为追责清单：对体罚、变相体罚、小学化教学等违规行为明确处理办法。2023年以来，依据负面清单处理了2起违规体罚幼儿、布置“家庭作业”的行为，起到了警示作用。

3. 家园法治共育，构建依法支持的环境

我园成立了家长委员会，每学期线上线下同步开展《学前教育法》《家庭教育促进法》专题学习，让家长明白“幼儿园不能小学化”“游戏是幼儿的基本活动”。特别是要求家长不得在幼儿园阶段，提前教授小学内容。这一做法有效化解了“家长逼、园所难”的矛盾。

（二）课程改革：以游戏为基本活动的深度变革

1. 打破固定课表，推行“弹性作息+自主游戏”

我园自2024年学前教育“双普”检查过后，就对幼儿园学习活动做了调整，取消了传统的分科课表，改为“大时段+自主选择”模式。每天上午安排90分钟的连续游戏时段，幼儿可以在室内外各功能区自由选择、自主结伴、自主探索。教师不预设统一目标，而是根据幼儿现场表现生成支持策略。改革初期部分教师不适应，我园通过“半日跟岗+现场教研”的方式，帮助教师转变角色。

2. 开发“主题探究+项目活动”课程

以中班“光影探秘”项目为例：幼儿在户外发现影子变化，产生了探究兴趣。教师没有直接讲解科学原理，而是提供手电筒、彩色透光片、不同物体等材料，支持幼儿反复实验。项目持续三周，幼儿自己绘制了“影子变化记录图”。这类项目活动每学期每个班级至少开展2个，真正实现了“在游戏中学习、在探究中成长”。

3. 创设“会说话”的支持性环境

我园将走廊、教室墙面改造为“学习留痕区”，张贴幼儿的问题、猜想、实验记录和作品。每个班级设有“问题墙”“发现角”“材料超市”，幼儿可以随时取用各种低结构材料。大班设置了“心情角”和“挑战区”，满足不同学习风格幼儿的需求。环境的开放性直接支持了幼儿的自主学习。

（三）“三阶五环”：支持幼儿学习的操作范式

经过一年多的实践，我园提炼出“三阶五环”的操作流程。以下以一个大班“建桥”的案例，完整展示五个环节：

第一环：观察记录——发现真实的学习

大四班老师在户外自主游戏时观察到：几个孩子用碳化积木搭“桥”，但桥面总塌。幼儿反复搭建、调整、又塌掉。老师没有急着帮忙，而是用手机拍下关键过程，并在记录表上写下：“灏灏试了三种连接方式，前两次失败后皱眉，第三次改用交错垒高，表情变专注。”

第二环：分析研判——读懂行为背后的发展

当天课间休息时间，大四班老师就与年级组一起分析：这个行为对应《指南》科学领域“感知和理解数、量及数量关系”，以及“能用多种感官或动作去探索物体”。幼儿当前处于“尝试解决问题但方法单一”的阶段，需要支持的是“连接方式的多样性”和“抗挫心态”。

第三环：策略支持——精准而有温度的介入

第二天，大四班老师没有直接告诉答案，而是投放了新材料：胶带、绳子、橡皮泥、夹子，并悄悄在灏灏旁边用乐高搭了一座“交错咬合”的桥。灏灏看到后受到启发，开始尝试用胶带固定积木。老师还给他讲了一个《工匠修桥》的故事，强化坚持的意义。

第四环：互动回应——推动思维深化

搭桥成功那天，老师与灏灏对话：“你是怎么让桥不塌的？”灏灏说：“我用胶带缠住，还压了重的积木。老师追问：“如果桥要更长，你觉得哪里最容易断？”灏灏思考后说：“中间，因为中间最软。”这个追问把幼儿从“怎么做”引向了“为什么”。

第五环：反思调整——形成支持闭环

活动结束后，大四班老师撰写反思日志，记录支持策略的有效性，并为下一阶段提出调整建议：“可引导灏灏测量不同桥墩间距的承重力，引入简单的比较记录。”

以上“五环”每两周为一个完整周期，覆盖全体幼儿。

（四）教研转型：从“听讲座”到“现场解剖”

为保障“三阶五环”落地，我园改革了教研方式：每周一中午为“保教支持案例现场会”，教师轮流提供自己一周内最困惑的一个支持片段（视频或记录），全园用“五环”框架进行“解剖式”研讨。这种基于真实问题、真实现场的教研，让教师能力快速提升。

四、实践成果

（一）幼儿发展：深度学习成为常态

实施一年多来，我园幼儿在问题解决、坚持性、表达交流等关键指标上显著提升。大班幼儿能持续探究同一问题达40分钟以上的比例从32%上升至78%；自主游戏中，幼儿主动合作、协商的行为增加了120%。

（二）教师成长：从“陪玩者”到“专业支持者”

全园教师均能熟练运用“五环”支持流程，观察记录优良率从20%提升至78%。教师从最开始的“陪玩者”“旁观者”，转变为现在的专业观察者、支持者、合作者，专业能力稳步提升。

（三）依法治教：零投诉零违规

自制度实施以来，我园未发生一起违规教学行为。家长满意度从87%上升到95%。

五、可推广的经验要点

1. 法治化是前提： 任何保教改革都要先有制度保障。建议各园制定《幼儿学习支持工作指引》和负面清单，将支持幼儿学习从“个人经验”上升为“法定职责”。

2. 模式化是关键： “三阶五环”将模糊的“支持”分解为五个清晰动作，每个动作都有具体工具（观察记录表、分析框架、策略指导、回应话术、反思模板），新手教师也能快速上手。

3. 教研转型是保障： 推广“现场解剖式”教研，要求教师带着真实案例来、拿着改进方案走，拒绝空谈理论。

4. 环境课程化是基础： 将环境创设纳入课程设计，每个区角、每面墙都要回答“它支持了幼儿什么样的学习”。

5. 家园法治共育是支撑： 通过对家长进行学前教育和家庭教育的科普，用法律框架约定家园边界，避免家长不合理要求冲击改革方向。

我园的实践证明：依法治教不是僵化的条条框框，而是保教改革最坚实的底座；“支持幼儿学习”也并非高深的理论，而是可观察、可记录、可改进的专业行为。我们形成的“三阶五环”模式，工具简单、流程清晰。未来，我们将继续深化依法治教与课程改革的融合，为幼儿的学习与发展提供更专业的支持。