“我身边的好老师” 系列报道：做互相成就的好伙伴

在濉溪县第二中学高中生物实验室，总能看到石如灿老师与学生同行的身影：她手持自制学具，和学生一同做实验、分析数据；俯身调试显微镜，引导学生捕捉细胞分裂的细微变化；课间走廊里，她在草稿纸上勾勒解题思路，帮学生梳理知识逻辑。深耕高中生物教学17年，她以创新方法破解知识难点，用“培养能力、互相成就”的育人理念陪伴学生成长，在平凡教坛书写着温暖闪光的教育故事。

让抽象知识“落地生根”

“生物不是死记硬背的概念，是需要理解的生命逻辑。”这是石老师常对学生说的话，也是她17年教学的坚守。面对高中生物抽象难懂的知识点，她拒绝“灌输式”教学，而是将知识转化为可参与、可感知的实践，既帮学生吃透难点、理解知识，更培养他们的探究思维。

讲解“降低化学反应活化能的酶”时，石老师设计“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”项目式学习。她指导学生分组制作学具：研磨新鲜猪肝配制酶溶液，用盐酸、氢氧化钠调配pH缓冲液，搭配pH传感器校准，再通过氧气传感器与数据采集仪实时记录数据。实验中，学生严格控制变量，从数据与图形变化里，直观读懂“pH影响酶活性”的难点。

学习渗透作用时，学生常对渗透平衡时半透膜两侧的浓度大小关系产生困惑。石老师另辟蹊径，引入力学分析：先通过演示实验，让学生观察蔗糖溶液与清水被半透膜分隔时，蔗糖侧液面上升至稳定的过程；再一步步引导：“液面静止时，水分子还在穿膜吗？”“是什么阻止液面继续上升？”待学生思考后，她再进行讲解：水分子扩散的动力是浓度差形成的渗透压，液面差会产生向下的静水压，二者大小相等、方向相反时达成动态平衡——此时水分子双向扩散速率相同，但蔗糖侧渗透压更高，说明其浓度仍高于清水侧。这种具象化分析，不仅帮学生厘清知识点，更让他们学会“将微观现象转化为宏观模型”，实现从知识理解到能力提升的跨越。

做学生的“同行者”

“教知识不如教学生学知识的能力，当长辈不如做互相成就的伙伴。”这是石老师阐述的育人理念。在她眼中，每个学生都有潜力，教师不仅要传授知识，更是要挖掘潜力、培养能力，而师生间的双向启发，互相成长的重要养分。

高三学生汪欣雨曾对有丝分裂、减数分裂知识困惑不已。石老师引导她用卡纸自制染色体学具：红、蓝卡纸代表同源染色体，粘贴基因符号，四合扣模拟染色单体与着丝粒。通过模拟有丝分裂，感知染色体行为与数目变化；尝试减数分裂，模拟“同源染色体配对、分离、交叉互换”等过程。让学生自主发现减数分裂导致子细胞染色体减半、配子基因多样的原因。石老师又提问“两种分裂后，子细胞染色体与亲代有何不同”，让她在组装、拆解学具中归纳规律，从被动接受知识转为主动构建认知，真正掌握探究生物规律的方法。

“学生的思考，往往能给我新的教学灵感。”在“细胞的能量货币——ATP”课堂上，吕同学提出疑问：“为什么ATP远离腺苷的磷酸基团易断裂？能不能用模型模拟？”这个想法让石老师眼前一亮，她立刻调整教学计划，组织学生设计模型。学生用弹簧、乒乓球制作模型，更直观感受到ATP的实际结构，这个模型也被石老师纳入后续教学设计，获得同行一致好评。后来，考上大学生物科学专业的吕同学，特意微信向石老师汇报成绩并致谢：“高中时我是‘小透明’，只有您总回应我的想法，没有您就没有现在的我。”看着吕同学的成长，石老师既欣慰又感动：“你当年的想法，至今还影响着我的教学。我们就是这样，互相启发，一起进步。”

用热爱与责任暖人心

对教育的热爱，让石老师在困难面前从不退缩。2022年，她因感冒失声，医生建议减少用嗓，但当时正值高三生物复习关键期，她放心不下学生，便带着扩音器坚持上课。她提前将知识点整理成图文并茂的课件，采用“学生分组讨论+展示分享”的形式，加深同学对知识点的理解；课后，她还留在办公室，用文字为学生答疑，批改作业时对同学的错题详细写下思路解法。

学生们看在眼里，自发组织“安静课堂”：上课多听多看多思考，把问题整理好课后集中请教；有人悄悄送来润喉糖，有人在作业本上写下“老师您多休息”。“看到学生这么贴心，所有辛苦都值了。”石老师说。

如今，17年教龄的石如灿老师，依旧保持着对生物教学的热忱。她仍在实验室与学生探索生命奥秘，在课堂用巧思点亮思维，在陪伴中与学生双向成长。她以知识为灯、以爱心为桥，在教与学的双向奔赴里，继续书写着属于她与学生的温暖教育故事。