从"看管"到"看见"：濉溪县孙疃中心学校"五育融社"重构乡村育人生态

濉溪县孙疃中心学校坐落于浍河南岸，距濉溪县城约50公里，是一所典型的皖北乡村学校，下辖14所学校，留守儿童占比长期超过七成。

长期以来，乡村学校习惯将学生“看管”在教室与围墙之内，认为不出事就是尽责、考高分就是成功。社团活动被边缘化为“课外补充”，存在“重展示轻过程、重形式轻育人、重校内轻联动”的普遍困境：活动形式单一、学科相互割裂；评价侧重成果展演，忽视探究过程与心理成长；社区、家庭、本土文化资源未能有效联动，难以满足乡村儿童在思辨、实践、表达、协作等方面的高阶成长需求。更深层的问题是，“看管”思维让教育者习惯了用纪律规训代替生命对话，用分数排名定义学生价值，大量乡村孩子的独特天赋与成长渴望被遮蔽在“听话”“安全”的管理逻辑之下。

作为一所乡村学校，我们始终追问：乡村教育的出路究竟在“管”还是在“看见”？十余年探索证明，从看管”到“看见”，一字之差，是从“管理本位”到“生命本位”的根本跨越。学校立足“三立教育”文化主题与“368养成教育体系”，坚持“五育并举、以社育人”，以“五育融社”为核心理念，将社团活动从课外补充升级为育人主阵地，构建起覆盖全学段、贯通课内外、联动家校社的社团育人新生态。

以“三立”铸魂，确立社团育人价值坐标。基于乡村学生实际，学校提出“三立教育”构想——“立根”，让乡村孩子在乡土文化中扎下生命之根，告别精神上的漂泊无依；“立梦”，帮每个孩子找到属于自己的梦想，相信未来可为；“立世”，培养学生有担当、有格局的家国情怀。这一理念成为社团改革的灵魂：社团不再是点缀，而是“看见”每一个生命、成全每一种可能的育人主阵地。

以“五育融社”为径，搭建分层分类社团矩阵。学校坚持德智体美劳五育互融，充分挖掘校内外资源，构建“三立教育”课程光谱群，面向全体学生开设30个社团，涵盖学科文化、艺术、体育、信息技术、劳动实践等领域，形成“低段兴趣启蒙、中段技能拓展、高段项目探究”的分层体系。低段兴趣启蒙社团面向一至三年级，以激发好奇心、培养基本素养为目标，开设绘本阅读、趣味手工、自然观察、儿童画、韵律舞蹈等社团，采用“走班制+导师制”全员参与，让孩子在游戏中感知世界、在体验中建立自信。中段技能拓展社团面向四至六年级，以发展专项能力、培育团队精神为目标，开设诵读思辨、科学实验、书法、茶艺、象棋、足球、武术操等社团。依托乡村活动室（美术室、舞蹈室、音乐室、实验室、书法室、图书馆）拓展活动空间，让每个孩子拥有至少一项可终身陪伴的兴趣特长。高段项目探究社团面向七八年级，以培养综合素养、平稳衔接中考为目标，开设乡土调查、农耕科创、心理健康、生涯启蒙等研学社团，组织学生走进乡村农田、社区文化馆开展实地调研，将数学统计、科学实验、作文写作、劳动体验融为一体，让学习从课本走向大地。每一类社团同步嵌入德育目标：科创社团渗透求真务实品格，劳动社团强化责任担当，书法、茶艺社团厚植文化自信，体育社团锤炼坚强意志，真正实现"五育互融、德能并进"。

以“看见”为本，重塑社团育人方式。看见学生的自主性。 改变教师单向安排模式，每学期初由学生自主提交活动选题，教师仅做引导修正。学生在社团中自主策划、自主探究、自主复盘，真正成为学习的主人；看见学生的差异性。采用4至6人异质分组，均衡搭配不同学业层次、性格特长的学生，让每个孩子在团队中找到自己的位置、发挥独特价值；看见学生的成长性。建立“学生自评、小组互评、教师点评、家长参评”四维评价体系，重点记录探究过程、协作表现、成长变化，为每一名学生建立社团成长电子档案。当老师们开始记录孩子们从怯懦不敢发言到自信站在台前展示的每一个瞬间，教育的温度就真正有了载体；看见乡土的力量。以大自然为教室、以田园为课堂，将“晒秋”农耕文化融入美术创作，将节气农谚融入科学探究，将本土民俗融入语文实践，让乡村孩子在自己熟悉的土地上发现知识、建立身份认同、厚植家国情怀。

以“生态”为基，构建家校社协同育人网络。建立校外导师资源库，邀请书法协会志愿者、优秀家长志愿者走进社团课堂；依托“368养成教育体系”，将社团活动与日常行为习惯养成深度融合；通过社团开放日、成果展演、亲子社团延伸任务，邀请家长走进社团、走近孩子。当家长在茶艺展示中看到自家孩子沉稳从容的模样，在武术操表演中看到孩子昂首挺胸的姿态，他们对“什么是好的教育”有了新的理解。学校同步联动社区，开辟校外社团实践场地，常态化开展社区公益服务，打通课内外、校内外育人通道。

成效与思考：当乡村孩子被“看见”。十余年深耕，学校教学质量跃居全县前列，学生行为习惯显著改善，家校共育模式成为区域典范。学校先后获评全国教育系统先进集体、全国养成教育实验学校等国家级荣誉，累计接待全国考察团300余个。学生在国家及省级才艺展示、征文、演讲比赛等活动中获奖400人次。但比数据更让我们欣慰的，是那些“被看见”的瞬间：那个长期沉默寡言的留守儿童在茶艺社团找到自信后主动站上了校园艺术节的舞台；那个被贴上“差生”标签的孩子在科学实验社团中展现出惊人的动手能力；一群孩子在社团成果展上齐声高喊“我们能做到”——那一刻，“追求生命精彩”这六个字显得格外有分量。

反思与展望：让“看见”成为一种教育自觉。回望改革之路，乡村教育最大的困境不是硬件不足，而是有没有真正“看见”每一个孩子。社团不是课外活动的点缀，而是“五育融合”的最佳载体——它让德智体美劳在真实情境中自然生长、相互滋养。下一步，学校将持续深化“五育融社”实践，完善社团数字化成长档案，推动社团课程化、体系化、品牌化建设，让“看见”从教育理念转化为每一位教师的日常自觉，让更多乡村孩子在社团中被看见、被点亮、被成就。