“乐学”更“会学” “智趣”变“志趣”

“学习首先要让学生感兴趣，才会积极投入其中，乐此不疲！但如果只是让学生感受外在的‘趣’，很容易使知识的学习变得单薄肤浅，要想学深学透就必须强调内在的‘智’。当‘智趣共生’之时，学习才会得以提升。”淮北市第三实验小学数学老师韩东常把这句话挂在嘴边。

近年来，韩东老师积极倡导“智趣数学”理念，创新“激趣—启智—育人”教学实践，激发学生学习数学兴趣的同时，注重培养学生学习数学的智慧，让数学课堂更有乐趣，让数学课程更受欢迎。

“数学恐惧”有解

不少中小学生不同程度地患有“数学恐惧症”，问及学生们对数学的感受，大都是“伤不起、苦恼、被虐……”，特别是小学生，由于年龄小容易产生知难而退的心理，日常教学中，往往是教师热情高，学生“不感冒”。

如何在教学中更好的结合学生实际情况进行教学，从学生的视角思考问题，帮助他们摆脱数学恐惧、构建数学自信？一直是韩东老师思考求解的“应用题”。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“我们的学生在数学学习的痛苦中挣扎，究其原因是教师枯燥的讲解，生硬的将数学知识塞给学生，忽略学生的个体差异，扼杀或禁锢学生的‘兴趣和欲望’，为了提高成绩，只有增加时长和作业数量，无形中更加剧了学生对数学的厌恶”。

韩老师努力创造“智趣”氛围，帮助学生克服“数学恐惧症”，培养数学学习乐趣。他摒弃传统的墨守成规的教学方式，减少沉闷的知识输出，充分利用课堂及课后社团活动开展数学小游戏，在玩耍中学习知识，增加数学的趣味性，让数学知识生动起来。

“孩子们在轻松的氛围中主动学习和探究，不再对数学有畏难情绪和枯燥的想法，即使是有难度的知识也能保持浓厚的兴趣。”韩东老师说。

“智趣数学”好玩

“‘冰冷’的数学很难让学生提起兴趣，但我们可以努力让数学变得‘快乐’”。

在小学数学学习中会有一些复杂的图形及应用题求解，学生需要有一定的空间感知能力和推理能力才能顺利解决问题，而有些学生空间感不强，逻辑思维能力较弱，学习起来很吃力。韩老师在教学中，充分利用现实素材和学生已有的经验，通过操作实践及媒体的直观演示，让学生欣赏优美的图形，探索奇特的规律，解锁美妙的对称……自主探寻数学知识，初步感受到数学的美感，产生兴趣。

韩老师用引导的方式来启发学生，循序渐进，让学生知晓几何图形背后的逻辑理论，明晰应用题的解题策略，达到深层次的数学“快乐”，由“乐学”走向“智学”，让学习数学的“苦”转变为获得知识的“甜”，这样的教学方式让学生更加愿意学习数学，学生学习成绩也得以提升。

韩老师积极运用游戏化教学，在理性抽象的数学学习与儿童的数学学习之间架起桥梁，促使学生积极思考，快乐学习。

“青蛙歌”你能唱完吗？正方形纸对折几次后，为什么直着剪比弯着剪更像圆？找找“宝藏”的出口在哪里？……他依托多元游戏情境的导入，激活学生的学习兴趣，实现了寓教于乐的目标。创设趣味数学游戏活动，促进数学思维养成，深化了学生核心素养培育目标。

“志趣教学”分步

在长期的教学实践中，韩老师探索出“智趣”教学的策略和途径——低年级“以趣启智”，设计符合儿童认知规律的游戏活动或实践活动，点燃学习欲望；中年级“智趣交融”，以有趣的形式，引导学生主动参与数学探究；高年级“以智生趣”，尊重学生的差异，让学生深度参与知识的建构，发展数学思维，升华对数学“趣”的再认识。

韩老师创新“激趣—启智—育人”的教学实践，并尝试细化为小学数学的“智趣教学六步法”（创境-探究-激思-实践-提升-拓延），帮助学生领略数学内在之智之趣，将其固化升华为从小学好数学的“志趣”。

“智趣教学”在“双减”背景下，打造了“以趣启智，以智生趣，智趣交融”的教学新样态。他的学生不再觉得数学知识是晦涩难懂的，反而主动探索数学的乐趣，形成一种学生愿学、乐学、会学的良好氛围，真正做到减负提质增效。

在“智趣教学”新理念引领下，韩老师的团队实现了专业化成长。其中，5人荣获安徽省特级教师，十余人次在教学比赛中获国家、省市级一等奖；在国家及省级刊物上发表110余篇相关论文，指导学生创办了全市首家数学类报刊《黎小数学报》，并开通智趣数学网；开展了丰富多彩的“智趣社团”活动，社团活动被市级以上的媒体报道30余次，学生作品获省创新大赛一等奖，同时获国家专利证书，三十余名学生在世界数学团体锦标赛（WMTC）和全国“希望杯”数学竞赛中获个人金奖，并获团体金奖。

“探寻学习快乐‘密码’，把‘智趣教学’发扬光大，让‘志趣数学’影响终身！”1983年出生的韩东老师正满怀激情，带领学生们在数学世界快乐遨游。