“双减”背景下的幼小衔接探讨

幼小衔接，家长都在焦虑什么？在“双减”背景下，如何科学有序做好幼小衔接，既具有现实意义，也对幼儿发展有深远影响。

培根铸魂，启智润心。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿教育的目标说得更为具体：“要重视幼儿的学习品质……要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

一、幼儿教育“小学化”急功近利违背规律。

“小学化”陷入“误区”。从教育内容看，把学业知识当成入学准备，布置拼音、汉字、计算等家庭作业，误把这些学习当衔接。从教育方式看，剥夺了孩子以游戏为基本活动的权利，以课堂形式机械灌输知识，死记硬背，违背了教育的基本规律。从教育环境看，校园内充斥着“知识内容”，户外活动场地和玩具严重不足，室内缺少区域活动设置，墙壁张贴的都是拼音、汉字等，使用小学作息时间和排课方式，幼儿园的活泼、生动、灵性被埋没。

尊重教育规律，切忌拔苗助长。“小学化”教育效果是显性的，孩子学会读拼音、写汉字、加减法家长认为学到了东西，但剥夺了幼儿的游戏权利严重影响幼儿身体正常发育、心理正常发展。北师大教授钱志亮从伦理角度、生理角度、认知角度、人格角度、兴趣角度、习惯角度等六个维度分析过“小学化”对幼儿的严重危害。儿童认知发展，有一个过程规律，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，阻碍孩子的独立性、想象力和创造力发展。

更新教育理念，规范破解“内卷”。有些家长秉持传统教育观念，坚持认为把孩子送到幼儿园就是学知识，不上课学习，天天玩就荒废了孩子。民办园其经费来源就是生源，生源之争就是利益之争，为了利益只能迎合家长要求和社会追求，导致“小学化”严重。有些小学教学进度较快，家长不愿意让孩子输在起跑线上，幼儿园不得不把教育内容上升到小学层次。学前教育规范成了一纸空文，教育竞争带来的“内卷”，影响了幼儿的健康成长和身心发展。

二、如何科学有序做好幼小衔接？

离开幼儿园是节点，进入小学是起点，幼小衔接是指儿童从幼儿教育阶段到小学教育阶段的过渡。良好的幼小衔接对儿童发展具有举足轻重的意义，通过衔接课程，运用游戏引导孩子的合作意识、团队精神、动手能力，激发孩子的兴趣，养成良好习惯，提高适应能力，可以为幼儿的顺利过渡奠定一定的心理基础。

关注核心持续发展。幼小衔接的主体是幼儿，从关系层面看，涉及到幼儿园、教师、家长、小学、社会、教育行政主管部门等；从教育层面看，涉及到课程、教育效果、幼儿成熟度等；从个体层面看，涉及到幼儿的学习、生活、习惯，个性等。给孩子做好哪些方面的衔接，才能顺利过渡到小学，保持发展的可持续性。必须明确，幼小衔接不是“知识衔接”，不等于“读、写、算”，更不是看孩子会背多少诗词、会讲几种语言、储备多少知识，这些都是误区。良好的学习品质才是核心。好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象和创造等，都是优秀品质，孩子有了这些，“读、写、算”就能轻而易举获得。

抓住关键平稳过渡。根据幼儿个体入学成熟度分析，如果听知觉能力、视知觉能力、知觉转换能力、运动协调能力、社会适应能力、语言沟通能力、数学准备能力、学习品质、良好的身心素质、孩子的自理能力等10个方面达到了要求，也就具备了成熟的入学水平。特别强调的是学习品质，因为这方面被绝大多数家长所忽略。好奇心、主动性、坚持性、条理性、专注力、责任感、荣誉感、学习兴趣、生活习惯等，涵盖了学习态度、学习能力和学习行为3个方面，直接影响着幼儿的学习效果。积极主动、认真专注、敢于探究、敢于尝试、乐于想象和创造等是儿童实现终身学习与发展的重要途径。为孩子做好这些入学准备也就掌握了幼小衔接的真谛。

循序渐进静待花开。幼小衔接是一个循序渐进的过程，需要幼儿园阶段开始一直持续到小学一、二年级的长期过程。每一个节点都会对幼儿产生影响，幼儿园、家长、老师对幼小衔接的认识、态度和行为，决定着幼小衔接的质量高低，因此说幼小衔接是四位一体的综合工程，需要从内涵到外延的共同合力。“双减”背景下戒除幼儿园“小学化”，作为家长和老师，一定要尊重孩子成长的节奏，保障孩子按照正常的节奏快乐成长。