提高高中生物小组合作学习参与度的策略

摘  要：小组合作学习在高中生物学科中的应用，对于提升学生的参与度与热情度，具有极大的促进作用，已经得到了高中各个学科的普遍重视与关注。本文主要针对提高高中生物小组合作学习参与度的策略展开深入的研究。

关键词：高中生物，小组合作学习，参与度，策略

引  言

目前，加强高中生物小组合作学习建设是教育体制改革事业的重中之重，在高中生物学科中发挥着不可比拟的作用和优势。基于新课改背景之下，小组合作学习对高中生物教学产生了极其深远的影响，可以确保该学科教学水平的稳步提升，培养学生良好的满意度与参与度，激发其生物学习的热情，进而为高中生物学科乃至高中教育事业提供更为广阔的发展空间。

一、高中生物与小组合作学习参与度的相关论述分析

1、关系分析

在高中生物教学活动进行中，小组合作学习的方式侧重于学生之间通过规范合理的自主学习、相互交流，是一种全新的学习策略。众所周知，高中生物课程更加强调实验过程，学生必须要做到将理论与实际相结合。高中生物教师可以借助于合作学习方式，引导学生更好地践行生物学习目标的实现。小组合作学习在高中生物教学中的融入，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，保证学生身心健康发展，形成良好的学习习惯。因此，二者之间是紧密联系、密不可分的关系，要将其结合在一起，使之成为协调统一的有机整体。高中生物教师要密切关注学生的学习情况，制定配套可行的教学方案，提升学生的整体学习热情。

2、重要性分析

在高中生物小组合作学习中，重在通过“合作”来提升学生学习合作的参与程度[1]，学生在学习过程中遇到难以解答问题时，可以借助于小组合作学习，共同解决问题，小组成员要共同寻求问题的解决办法。因此，教师要确保小组学生能够全部参与其中，保持高度的参与热情，进一步加强学生的合作精神

同时，小组合作学习可以培养学生的创新思维，带动高中生物学科的完善。在面临难以解惑的问题时，学生可以自主思考来解决问题，大大缩短了学生的学习时间，提升其学习效率。

二、高中生物小组合作学习中存在的不足之处

1、盲目采用小组合作学习方式

在高中生物课程中，会出现一些比较抽象化的知识，并不符合学生的认知能力范围，比如DNA结构和复制等方面的内容，需要教师予以细致的解答。虽然这些知识对于学生的理解程度来说比较有难度，但是却不需要务必进行合作学习的开展。基于此，一些教师往往盲目、随意地就开展小组合作学习，缺少深入的分析，进而学生很难达到教师的既定目标。

2、教师缺少良好的参与度

在提高高中生物小组合作学习参与度的过程中，教师的参与也是不可或缺的一个环节，意义同样重大。然而在实际学习过程中，教师并没有对合作学习进行细致的介绍与讲述，一出现问题就立即进行小组合作学习。同时，任务的布置比较简单，学生很难形成明确的合作学习目标，大大增加了吸引学生注意力的难度性，学生并未掌握学习的要领和方法，也不能很好地将未知信息与已有的学习经验相结合。

此外，在一些小组合作学习中，教师仍然处于主导地位，学生的主体地位得不到相应的体现，学生在一定程度上丧失了独立思考和发言的机会，阻碍着学生参与度的提升。

3、人际交流与来往不频繁

在小组合作学习过程中，小组成员缺少有效地人际交流和小组合作技能，小组合作学习有些形同虚设，流于表面化、形式化。在出现问题时，学生之间很难做到信任对方、理解对方，合作沟通桥梁有待于进一步搭建，不利于小组合作学习的开展，而且在发生想法不同时，相互之间的矛盾、冲突不断。

三、提高高中生物小组合作学习参与度的策略阐述

1、科学合理地控制合作学习

合作学习，是由小组成员组成的合作学习模式，人数最多不得超过6个人。小组合作学习旨在要求小组学生能够做到优势互补、相互促进、相互进步。因此，在组织小组学习之前，生物教师要充分了解学生的学习能力情况，结合学生的学习特点，设置不同等级的学习小组，要做到同等对待、共同进步。与此同时，要想让教师制定道德教学方案更加适用于小组合作学习的开展，教师要充分发挥出自身在教育活动的辅助性作用，增强教学活动与教学目标的契合度，进而提升小组合作学习的有效性。

2、学生要树立起高度的创新精神

在素质教育中，要不断培养并调动学生的创造力，巩固学生的主体地位。小组学习由于采用了异质分组形式[2]，学生在学习能力、兴趣等方面存在着较大的差异。因此，在高中生物学科中，不能盲目地给学生制定统一的学习标准，师生之间要做到相互讨论，积极参与其中，构建平等互助、大力参与的学习氛围。

例如：以学习基因工程为例，在整个研究过程中，会涉及到很多种不同酶的应用，学生通过小组合作学习，可以探讨如何进行这些工具的使用，进行重组DNA，教师要充分激发学生的想象力，试想怎样进行重组DNA才能构建出理想的模型，形成全新的思想国度，这要比单独传授教学要更加奏效。

3、开展教学评价活动

开展教学评价活动的目的就在于对学生加以必要的鼓励、引导，不能过于指责学生自身存在的学习问题，要让学生在教学评价中更好地看清自己、认知自己，积极主动地参与到小组合作学习中去。在合作学习模式之中，教师要改变自身教学活动的主体地位。因此，在教学评价过程中，教师要赋予学生教学活动评价高度的主动权，使学生能够善于进行自我评价和虚心接受他人的评价。要采用自我评价方式，再采用小组评级形式，以便于充分认识到自身存在的不足，并且加以改正，进而促进学生学习能力的全面提升。

例如：在DNA的提取和鉴定过程中，教师可以让各个学习小组先认真阐述实验的具体过程，再及时展示实验计算出来的结果，学生对此要对不同的学习小组进行讨论和评价。

4、在合作学习中培养学生的竞争意识

人才市场的竞争越来越激烈，在高中生物小组合作学习中的参与度中，必须要培养学生的竞争意识。合作学习将整个班级分成了不同的学习小组，竞争由此产生。例如：在人类遗传病学习中，可以通过小组竞赛活动，设置不同的问题，如：什么是人类遗传病？可以分为多少种类型等问题[3]。鼓励小组进行合作解答，进而评选出回答最为准确合理的小组，这对于学生竞争意识的提升具有极大地帮助，从而满足于人才竞争市场的实际需求。

5、全面分析教材内容，要有所重点

教师要对教材进行深入分析，归纳出教材的难点和重点，预先设定相关的习题，掌握学生在知识点中存在的薄弱点和疑惑点。同时，课堂组织形式可以分为全班教学、小组学习等，不同的组织方式有不同的作用，要充分结合学生实际情况和教学任务进行合理应用。

此外，在小组合作进行之前，教师要进行适当的阐述，为学生小组合作学习良好的参与度奠定坚实的基础，不断激发学生的吸引力和注意力，告诉学生的学习内容和需要掌握的知识点，更好地解决学生疑难困惑的问题。

四、结束语

综上所述，提高高中生物小组合作学习参与度势在必行，对于高中生物课程的实施影响极其深远，提升教学质量和水平。因此，教师要发挥出自身的指导性角色，巩固学生的主体地位，做好小组合作学习前的一系列准备工作。不断创新和优化教学内容，吸引学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极参与其中，成为技能应用型人才，进而实现教育教学体制改革的建设目标。

参考文献：

[1]杜桂玲：《浅谈“三自四段小组合作学习”在高中生物课堂中的实践》，《科技经济导刊》2016年第26期，第134-135页。

[2]李金梅：《高中生物教学中合作学习策略应用及效果》， 《中国培训》2016年第04期，第127页

[3]周娟鹏：《浅谈如何在生物小组合作学习中提高学生的积极性》， 《生物技术世界》2015年第07期，第157页