青年教师培养模式的探索与实践

《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”教师是教育发展的第一资源，教师的专业素养和教师整体的专业水平决定着学校的教育教学质量。

青年教师是学校发展的希望，青年教师的教育教学观念、对待教育教学工作的态度、教育教学工作的积极性和热情、教育教学的技能等因素都将直接影响着学校教育教学质量的提高，甚至影响着学校的发展走向。   

淮北市实验高级中学现有教师近400人，随着近几年学校的快速发展，为了满足教学需求，引进了大量的青年教师，为学校发展增添了新鲜血液，学校教师的年龄结构也随之发生了变化，其中35岁以下的中青年教师占教师总数的三分之二以上。学校一直非常重视青年教师的培养成长工作，始终把青年教师培养工作放在十分突出的位置。在师资队伍建设中力求形成良好的育人机制，营造良好的育人环境和氛围。既注重规范教育和环境熏陶，更注重内驱推动和自我发展。 

一、培养青年教师的重大意义

（一）培养青年教师是创建“一流学校”的重要途径

我校提出创建“一流学校”的目标，需要一代又一代人不懈的奋斗，青年教师是未来实现这一发展目标的中坚力量，具有举足轻重的作用，要把青年教师的培养作为实现这一目标的重要途径，作为一项极其重要的战略任务抓好、抓实。

（二）培养青年教师是提升教育教学质量的重要抓手

我校青年教师人数多，涉及学科范围广，其整体素质直接关系到学校的教育教学质量，他们的教学水平既影响到学生的发展，也影响到学校的未来。

（三）培养青年教师是实现可持续发展的重要保证

我校的教育教学工作过去取得的辉煌离不开青年教师，未来的发展更离不开青年教师的辛勤付出，他们是学校未来可持续发展的重要力量。

二、培养青年教师的困难和问题

世界正处于百年未有之大变局，中国特色社会主义进入了新时代，人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。面对新方位、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，青年教师培养方面还存在很多新情况和新问题。

（一）培养时机容易错失

刚走上工作岗位的青年教师往往对工作充满激情，对自身的专业成长充满期待，但如果给他们过重的教学任务，可能会使他们力不从心，从而错过最佳培养期。

（二）培养内容不够全面

良好的师德师风是青年教师培养的首要任务，青年教师往往观念较前卫，思维较活跃，认识较多元，在对他们专业知识和业务能力培训的同时，更要加强教师师德师风、职业道德方面的培训。

（三）培养力度明显不足

青年教师的教学技能有待完善，在教学、科研等方面存在较大压力，学校在青年教师培养力度上还存在明显不足，对青年教师的指导还有较大的空间。

（四）培养模式相对单一

学校对青年教师的培养不够系统，有些停留在形式上，培养模式相对单一，与青年教师的期望还有一定的差距。

三、青年教师培养模式的探索与实践

（一）围绕“一个核心”：高效课堂

高效课堂既是学校工作的核心和主线，也是青年教师自我成长的必由之路。青年教师要立足课堂这个主渠道、主阵地，坚持高效课堂的既定目标，更新教学观念，强化效率意识，真正做到“以生为本”，围绕着学生的学习做文章，增强教学工作的针对性和实效性，丰富教学的形式与内涵，全力推进高效课堂的探索与实施。

1.岗前诊断课。对刚入学校还未走上讲台的青年教师进行岗前上课诊断，采取当场抽取课题、备课、上课的形式，每位上课教师面对领导和老师空讲15分钟左右。课后，参加“诊断”的领导和老师进行评议和沟通，使新教师正式走上讲台前知道自己的不足并及时纠正。

2.组内公开汇报课。学校要求入校十年以内的青年教师每学期都要在教研组内公开汇报课，学校领导和本教研组老师进行听课、诊断。

3.推门听课。由教务处、教科处、教研组长、备课组长、分管领导、年级主任、“拜师结对”指导教师组成联合检查组对青年教师进行推门听课，并进行相关的教学检查，及时反馈教学问题。

4.对外公开展示课。学校每学年举行一次对外公开展示课，承担展示任务的绝大部分是青年教师，一般经过组内选拔、组内打磨、专家诊断和优化展示阶段。

5.同课异构。学校每年与外校举行一次同课异构活动，以提高素质，参与主体全部为青年教师。

6.试卷讲评课。学校每学期举行试卷讲评课，上课老师认真分析考试数据，逐个研究学生存在的问题，仔细琢磨考点重点，课后各备课组就如何更有效的讲评试卷及后期改进工作进行研讨。

7.青年教师基本功大赛。学校每年举办青年教师基本功大赛，共有现场课、说课、普通话、粉笔字、智慧课堂五项比赛。实现“比赛即学习，过程即培训，参与即成长”。

8.各级教学比赛。全国、省、市各学科每两年举行一次优质课大赛，我校“名师培养对象”要在校内进行三轮选拔，层层淘汰，最终选拔1—2人参加淮北市比赛。

（二）插上“两只翅膀”：学习与反思

1.勤于学习是青年教师自我发展的根本要素

身为教师，必须成为学习者，“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。教师必须通过各种途径不断学习文化科学知识、学科专业知识，这是青年教师教学成功的基础。

学习与阅读将会使教师充满书卷气，学识渊博、气度儒雅。学校制定读书方案，完善读书制度，为每位教师订阅专业杂志、购买网上资源，定期给全体教师印发优秀教育教学文章，购买优秀教育教学书籍，组织热点话题讨论。要求青年教师写读书心得，举行读书演讲比赛。

2.善于反思是青年教师自我发展的关键要素

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长＝经验＋反思。在新课标新教材新高考背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，而变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。青年教师只有在不断的学习、实践、反思等体验中成长，获取教育真谛，才能真正成为一名优秀的教师。

（三）拓宽“三条渠道”：专家引领、同伴互助、自主研修

1.专家引领，青年教师健康成长的方向保证

青年教师在成长过程中需要专家引领，这样能使他们少走弯路，缩短成长周期。组织青年教师到高校深造，拓宽教育视野，提升理论层次；邀请专家到校内开设讲座，传播先进理念，介绍先进经验；带领青年教师赴兄弟学校交流学习，也邀请兄弟学校来我校交流。

2.同伴互助，青年教师健康成长的组织保证

任何人都是集体的一份子，任何人的成长都离不开宽严适度、管理得当的工作环境，离不开健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境。

(1)开展多种形式的教研活动

教研组以高效课堂研究为核心，以组内公开教学研讨为主阵地，不断丰富教研活动内容和形式，开展 “骨干教师示范课” “青年教师汇报课” “试卷讲评课”等形式的课堂研讨活动。通过彼此听课、评课、说课，树立课程意识、学生意识、开放意识、问题意识等，让青年教师学会审视自己的课堂教学，从而发现问题，寻求解决问题的方法。

(2)大力加强集体备课力度

在备课组长的组织下，每周进行集体备课活动，集体确定单元重点共同完成一课时教学预案，集体设计课时作业，集体研究学法指导，并在备课组内由一位教师根据计划进行课堂实践，其他教师听课并共同进行反思、研讨，不断完善教案，不断提高教师的授课专业水平。 

(3)以课题、项目组研究为载体

学校着重引领青年教师思考教育教学中存在的难点问题、焦点问题，加以总结提炼，并以此作为研究的突破口来进行申报研究课题或申报项目组建设。以促使课题研究、项目组研究贴近教学、贴近教师、贴近学生，实现了教科研课题研究、项目组研究大众化、微型化、实用化、生活化。    

(4) 落实师徒结对

青年教师自主双向选择同年级同学科的老教师结成师徒关系，向老教师学师德、学技能，在“师傅”的指导下参与备课、说课、听课、评课等教研活动，尽快熟悉本学科的教学技巧，提高授课水平。老教师要做好“传、帮、带”工作。青年教师的教学成绩与指导教师的考评挂钩，以激励指导教师的责任感。

3.自我研修，青年教师健康成长的根本保证

教师的提高在于教师自身，在于教师个体的内在驱动。“自压” “自省” “自悟”，才是教师成熟成长的决定因素。自主学习是促进教师专业自主发展、实现教师专业化的个体行为策略。教师自我反思的形式主要有经验归纳式、失误纠正式、片断旁注式、案例点评式、困惑征解式、结论感悟式等，教师根据教学实际，灵活运用这些形式，使得自我反思这一模式的价值得到最大程度的体现。

（四）弘扬“四种精神”： 敢于争先、精益求精、团结合作、勇于创新

学科优质课比赛，展示一名教师的教学理念、学科素养、教学基本功及驾驭课堂教学能力，体现一所学校学科团队的整体实力，反映一所学校教师队伍状况及水平。

2021年，淮北市高中共有7人获得省优质课一等奖，淮北市实验高级中学占6人；2022年，淮北市高中共有15人获得省优质课一等奖，淮北市实验高级中学占7人。这些成绩的取得与学校弘扬的四种精神是分不开的。

1. 敢于争先：一闻边烽动，万里忽争先

敢于争先是一种逢难必上、逢冠必争的精神，老师的争先精神激励着学生，学生的拼搏精神又感染着老师。这种必争第一的精神，引领老师们去勇攀新的高峰。

2. 精益求精：如切如磋，如琢如磨

老子说：“天下大事，必做于细。”精细，凡事追求极致是一种态度、一种工作作风，也是一种境界。在追求精益求精的过程中教师们内心强大、能力提升。

3. 团结合作：人心齐，泰山移

教师的每一次赛课，都是一个团队在战斗。学校领导、学科专家全程听课、全程指导、全程激励，形成强大的团结精神。

4. 勇于创新：删繁就简三秋树，领异标新二月花

教学比赛就是要通过创新教学内容、课堂教学模式、课堂教学组织形式、课堂教学方法、评价方式等增强课堂教学的吸引力， 进而提高课堂教学质量。

（五）满足“五种需求”：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求

马斯洛的人类需求层次理论被广泛应用于组织激励机制的研究。按照对人类的重要性，这五种需求分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。在青年教师培养过程中，可以运用马斯洛的人类需求层次理论作指导，调动他们的积极性。

1.完善教研制度，满足“生理需求”

马斯洛认为：生理需求包括对食物、水、睡眠、氧气等基本生活保障的需求。调动青年教师的积极性，需要满足其基本的物质需求，学校建立完善的教科研奖励制度、职称评定制度，对在不同层次、不同方面表现突出的青年教师进行物质奖励，并在职称评定等方面进行加分。

2.组建专家团队，满足“安全需求”

马斯洛认为：安全需求包括对人生安全、避免焦虑、生活有序、稳定工作和经济来源的需求。青年教师由于自身经验不足，在专业成长中有时缺乏底气，需要有专家进行指导。学校组织“青蓝工程”拜师结对子，集体备课以老带新，各种赛课专门配备专家团队全程跟踪指导。

3.搭建交流平台，满足“社交需求”

马斯洛认为：社交需求包括集体的归属感、朋友和被别人接受。青年教师在成长过程中困惑需要倾述，经验需要交流，成绩需要分享。学校实施“名师培养工程”，组建特级教师、市学科带头人骨干教师、校骨干教师三级“名师培养对象”队伍，定期召开青年教师成长沙龙等活动，组织专家开设讲座、学员经验分析、外出学习考察等活动。

4. 给予尊严荣誉，满足“尊重需求”

马斯洛认为：尊重需求包括寻求自尊，人的欣赏和认可。青年教师群体需要及时予以表扬和肯定。学校在各种评优、评先中，青年教师占有相当大的比重；在教代会代表的选举中，确保了青年教师至少有一定的比例；在各种教学大赛中，青年教师更是绝对主力。

5.实现职业价值，满足“自我实现需求”

马斯洛认为：自我实现需求包括对自立、自我创新和自我潜能实现的追求。青年教师需要规划好自己的职业生涯，设计好自己的职业人生，挖掘职业潜能，实现职业价值。学校为青年教师搭建各种平台，为他们实现职业理想，完成职业抱负保驾护航。

“青年教师兴，则教师队伍兴；青年教师强，则教育事业强。”根据学校教育教学发展的需要和青年教师的实际情况，遵循青年教师的成长规律，通过各种途径引导青年教师走专业化成长之路，逐渐探索出青年教师培养模式，努力建设一支素质优良、思想稳定、富有活力和创新精神的青年教师队伍。