刍议思维导图在农村初中作文教学立意中的 实践与运用

发布日期:2019-10-28 10:15 作者:葛赞华  阅读: 次 字体:   保护视力色:       

摘要:农村作文教学存在着不少问题,有必要增强学生思维的流畅度和清晰度。笔者运用思维导图,在学生的立意方面进行了一些尝试,让学生结合思维导图,对文题和材料做立体化解读;多向思维,优化立意;纵向认识,深化立意;逆向思维,创新立意,从而达到最佳立意。

关键词:思维导图  农村初中  作文   立意

引言:作文教学一直是个老大难的问题,农村中学尤其如此。笔者认为,农村作文出现的问题都与思维方式有关,所以运用思维导图,尝试提高学生思维的流畅度和清晰度。针对作文教学中的立意环节,做了一些有益的尝试。

 

语文教学中流传甚广的一个笑话是这样说的:“学生有三怕,一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。”一句话道尽了学生的无奈和语文教学的现实。然而写作是整个语文的一个极其重要的组成部分,占据着语文教学的“三分天下”,这也是一个现实。从近十多年来安徽省中考试卷来看,“写作”加上“卷面分”作为与“基础知识及其运用”、“阅读理解”相并列的一块内容,占有40%的分值。因此,写作倍受广大学生、教师、家长的重视,作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而,当前初中写作教学现状却不乐观,它一直困扰着广大教师,而笔者所在的农村初中更是如此。而风靡全球的思维导图在教育领域的运用业已比较成熟。用思维导图来指导作文教学,来改变农村初中语文作文教学,笔者也进行了初步尝试。

一、农村中学学生作文现状

农村中学学生作文教学的现状不容乐观,在老师身上存在着诸如:教学方法陈旧、教学方法失当、教学与学生生活相脱节,。老师对作文教学无非是“写前指导——学生写作——老师批改”这样的模式。老师方法落后,学生选材落后,路就越走越窄。

笔者根据学生的情况,大致梳理一下,存在不少问题:写不出,没有材料,没有内容,也没有情感;写不开,材料贫乏,视野狭隘,内容拘谨;写不深,内容肤浅,观点幼稚,行文晦涩,不流畅;写不细,内容笼统,事例粗糙,不够具体;写不活,内容陈旧,形式呆板;写不快,拿到题目,无从下手,或者下笔百十言,离题万里;写得杂,多中心,无重点,详略不分;写得乱,内容和语言颠三倒四,重复啰嗦,不知所云;写得偏,以偏概全,观点偏激;写得散,东一榔头西一棒槌,内容脱节,游离主题之外。总体上来分析,不外是思维方面存在缺陷,流畅度和清晰度方面都有待加强。

二、关于思维导图

思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图是使用一个中心关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中心关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。它是英国著名学者博赞兄弟在20世纪70年代创立的。目前,全球已经有超过2.5亿人运用思维导图的逻辑架构及全脑思考的方法于个人、家庭、教育和企业管理中。

三、思维导图在作文立意中的运用

笔者在教学中以一个学生耳熟能详的故事《滥竽充数》作为学习运用思维导图的材料。具体流程如下。

1、对题目进行“立体化”解读。

所谓立体化解读,就是对材料或者题目进行解剖。从写作的角度来分析,就是将与题目相关的因素分解出来。对于《滥竽充数》的故事,大家都太熟悉了,立意时往往只囿于南郭先生的角度,形成了立意上的定见:不要不懂装懂。当然,这个立意不能错。可是,这个故事里出现了几个人物,只从一个人物,一个角度立意,肯定有失偏颇。所以,对材料、题目进行全方位、立体化的解读是很有必要的。我们可以从齐宣王、齐湣王、南郭先生和其他同事等不同人物身上挖掘其深刻的寓意。

2、多向思维,优化立意。

思维固定一处必然会僵化、呆板,形成单一直线型的思维模式。因而,要学会多向思维,从事物的不同角度、不同层面去看待问题。思维导图恰恰可以帮助我们解决这个问题。我们可以拿出一张纸,在中间写上“滥竽充数”几个字,然后分别写上南郭先生、齐宣王、齐湣王和其他乐师,在每个人名后写上正反面,循着这个思路来思考,可以得出更多的观点。

从齐宣王的角度:反对官僚主义。 齐宣王好三百人一起吹,固然给滥竽充数者提供了客观条件。但如果他能对请求入队者来个面试,恐怕南郭一刻也充不下去。 而实际上,齐宣王却是来者不试,给南郭和其他人一样的待遇。 而且,宣王在位的时间可谓不短,他却从不深人乐队调查。这不是典型的官僚作风吗?

从齐湣王的角度。引进竞争机制、杜绝滥竽充数。“湣王好一一听之”,这就好比引进了竞争机制。每个人必须有真本领,提高演奏水平,才能在乐队里有继续生存的可能。

从其他乐师的角度:反对明哲保身。南郭能长期滥竽充数,实在跟其他乐师有关。试想。南郭的假把式势必难逃其耳目,可是他们既不帮又不告。“事不关己,高高挂起;明知不对,少说为佳”。这种明哲保身的人生之道不也正是一种自私自利的处世态度吗?如果学生能这样从各种角度来思考问题,那文章的立意肯定会有新意。

3、纵向认识,深化立意

唯物辩证法认为,结果是显而易见的,而造成结果的原因却是深藏的、内在的。这种认识恰恰指出了思维导图的特点,随着导图的发散思维的深入和扩展,我们可以由导图的任意一个线索或者思路思考到更多,由结果推及原因,由偶然推及必然,由现实推测未来,就能加深对事物的认识,从而增强立意的深刻性。

以《滥竽充数》为例,在刚才的思维导图上继续完善。可以写上事件、过程、改进措施、形成原因、现实意义等,充分进行深入广泛的思考,可以得出如下的立意。

由结果推及原因:不怕学不会,就怕不肯学。从齐宣王到齐湣王,南郭先生始终不会吹竽,原因不在于他学不会,而是不肯学。南郭先生要学吹竽,有很多便利条件:周边都是乐师,有好的环境;时间足够长;他能投机取巧可见脑子不笨。但最终逃之夭夭,思想上出了问题才是根本原因。

有偶然推及必然:投机者未必长取巧。南郭先生明明不会吹竽,却堂而皇之地请求参加乐队,可能是因为他早就了解了宣王喜欢合奏且不面试,所以萌生了投机取巧之念。而现实告诉人们,取巧只是暂时的、偶然的,所以他最后逃之夭夭是必然的。

由现实推及未来:欲在社会立足,须有真才实学。南郭先生的现实结果是逃走了,假如他毅然靠坑蒙拐骗过日子,将来会怎样?所以,南郭先生若能在逃亡之后,洗心革面,彻底干政,吸取教训,学习一技之长,还能养活自己,否则,后果堪忧。

古人云:“凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫去不用;第二番来者,正语也,停止不可用;第三番来者,精意也,方可用之。”思维导图引导学生逐步深入、精益求精,达到了古人所说的“作文发意”三番来者说。

4、逆向思维,创新立意

南朝的萧子显说过:“若无新变,不能代雄。”要想立意由创见,有新意,就可以运用逆向思维的方法。逆向思维是一种与常规相悖的思维形式,指突破思维定势,从相反方向去思考问题,“反其意而用之”。把逆向思维与思维导图合理结合起来,运用到写作的立意上,可以收到新颖独特的效果,达到“柳暗花明又一村”的境界。

我们可以继续在刚才的思维导图上操作。在你所能想到的各个词汇的后面都写上反面或者逆向的字眼,我们也许能得出完全不同的结果。

从齐宣王的角度:齐宣王好大呼隆,讲排场,不管有无本领,一律吃大锅饭的做法应该废除。

从齐湣王的角度:齐湣王不墨守先王之法,这种改革精神实在可嘉。

从南郭先生的角度:南郭先生吹竽的本领不高,但当改革大潮冲击他身上时,他一不哭闹阻止改革,二不托人求情照顾,而是自动离开,这种激流勇退的精神还是可取的。

从其他乐师的角度:南郭先生不会吹竽却能长期在乐队里混,队长和其他队员也有责任,一不能互相监督,使之长期未被发现;二不能互相帮助,提高他的吹竽本领,致使他落个的下场,这种既不忠于王职,又不重乎友情的做法应受到指责。

从整体的角度:追求整体效果,重视团队一致,而非人人都要是大师。

从制度的角度:我们要建立一套严密的制度,使能者上、庸者让、劣者下,从而呈现出人尽其才、才尽其用的良好局面。

当然,逆向思维要特别注意辨明真善美与假恶丑,反弹琵琶需谨慎,不能为了所谓逆向立意而哗众取宠,否则就会弄巧成拙。

 

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”利用思维导图对作文教学进行全方位的指导是可行的,需要更多的实践,也需要更多的时间。今天不揣浅见,请教于方家。

 

 

参考文献

[1]博赞:《思维导图》中信出版社2009年第一版

[2]路德庆:《普通写作学教程》高等教育出版社1994年第二版

[3]阎立钦:《语文教育学引论》高等教育出版社1996年第一版

[4]王聚元 李晓华 卢航等:《初中语文  学习策略方法教学问题诊断与引导》东北师范大学出版社 2013年第一版

[5]丁莉娟 赵志昇:《初中语文  上好课:问题与对策》东北师范大学出版社20095月第一版[6]王锡丽:《深化认识与优化立意》《语文教学通讯》2006.2

 

 

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