环境创设引导儿童自我管理

发布日期:2020-03-10 09:49 作者:韩秋实  阅读: 次 字体:   保护视力色:       

【摘 要】 环境在培养儿童自我管理能力中作为“潜在课程”具有关键的作用。应注重营造有教育性和奖赏性的环境,科学合理的安排时间与环节转换,并加以适当的示范和指导帮助,实现幼儿与环境的互动,促进身心健康发展。 

   【关键词】 幼儿教育;环境创设;自我管理;能力培养 
  环境主要是指物质环境和心理环境,包括对儿童身心产生影响的一切人、事、物,在儿童培养自我管理的能力中作为“潜在课程”起到关键作用。在实践中,可以考虑通过以下教育技巧引导儿童进行自我管理。 
  一、布置有教育性的环境 
  在学前教育机构,保教人员对环境进行布置,向儿童发出信号,使儿童产生适当的行为,并且对自己的行为负责,从而使它达到支持教育方案的目的。除此之外,适当的环境使教师能够观察儿童,并且根据儿童的兴趣提供相应的帮助。此外,生活在一种富有吸引力、具有美学意义的教室也是更加轻松的事情。 
  1、有一个开放的区域,教师与儿童能够作为一个整体相处。伴随着课堂活动,允许儿童讨论他们的行为,并且诉说他们的切身感受与期望。 
  2、中心活动区域应当得到很好的设定,并且能够被儿童所接近,也拥有适当与丰富的材料供儿童使用。此外,活动区域的家具应当足够低,以便于保教人员能够适当的监督与观察。 
  3、提供各种各样的活动。努力将安静区域安排在一起,如阅读区与绘画区;将吵杂的活动区域安排在一起,如手工区与建构区。 
 4、确定材料的位置,让儿童能够容易地得到它们。否则,如果材料位置不太妥当,就会提高他们的依赖性,而且还会导致行为问题。 
  5、材料能够容易地储存起来。一般的使用规则是每一样东西应当拥有一个地方,在没有使用时,每一样东西都应处于它的位置上。 
  6、就如何使用活动区角与材料,为儿童提供具体指导。 
  二、营造奖励性的环境 
  教室应当是一个儿童能完成最佳的学习任务、展现他们最好行为的场所。教室也应当是一个给予奖励的地方。其评价指标应当包含以下部分: 
  儿童应有展现他们学习任务的机会;有自由活动的机会;有独立开展学习活动的机会;多种多样的、建立在儿童兴趣基础上的学习地点与材料;群体之间进行开放式交流;充足的材料来支持学习活动;建立并执行活动常规;营造互相尊重与帮助的氛围;父母、教师与儿童之间是伙伴关系。 
  三、科学合理的安排时间与环节转换 
  一般来说,时间对成人比对儿童更为重要,它在任何一个教育方案中都扮演主要角色。但对儿童来说,科学合理的安排时间与环节转换直接影响他们自我管理行为的形成。 
  1、不要浪费儿童的时间。儿童应当从他们进入学前教育机构的那一刻开始,就应当参与到有兴趣的、有意义的活动之中。 
  2、不要让儿童等待。当儿童不得不等待学习材料,等待轮到他们时,应当为他们提供其他的事情去做,例如,倾听故事或者让他们在积木区开展活动。当儿童必须进行等待时,往往会发生问题,因为儿童喜欢忙碌和参与具体活动之中。 
 3、允许存在过渡时间。过渡指的是儿童从一种活动向另一种活动转移,过渡应当尽可能平静地、尽可能高兴地得以完成。在不同环节过渡中,教师向幼儿宣布:现在是整理时间!并以此作为从一种活动向整理时间过渡,然后转向另一种活动,儿童可以在心理上行为上有所准备。 
  4、建立常规活动程序。从一开始就要建立班级常规,儿童需要秩序为他们提供信心与安全感,常规活动将会帮助他们做到最好,在没有许多打扰的情况下,了解做什么,并且学会去完成它。作为教育工作者,必须要保持前后一致性,使儿童根据常规要求安排活动,了解将要发生什么,他们将会表现得更好。 
  四、适当的示范 
  常言道:告知不是教学。然而,我们倾向于通过指示命令来教导儿童。当然,儿童也确实需要指示。但是,教育实践表明,行动比话语更有说服力。 
  儿童观察并记住他人如何做事。通过观察,儿童就会模仿一种新的行为。如果这种新行为带来某种奖赏,他就会重复开展。心理学研究认为,人们展示的绝大部分行为都是从一种范例或者多种范例行为中学来的。他们认为,儿童倾向于模仿那些从父母和教师那里带来奖赏的行为。 
  成人可以使用下面的技巧来帮助儿童通过模仿来进行学习: 
  1、展示。例如,为儿童指出积木活动区域的地点,并向他们展示如何搭建积木,在哪里搭建积木。 
  2、演示。儿童在观看时,为儿童演示一项任务。例如,向儿童演示将积木从玩具架拿出、如何搭建它们,让儿童亲自实践、操作,也可让一个儿童为其他儿童做出演示。 

3、示范。在我们期望儿童要表现出相应行为之时,示范就发生了。与此同时,在另一个儿童做示范时,保教人员一定要有能力将儿童的注意力吸引到你想得到的行为之上。 
  4、监督。监督是一种回顾、连续、坚持以及贯彻到底的过程。如果儿童没有表现出预期得到的行为,教师要坚持到底。 
  五、提供具体指导与帮助 
  儿童需要帮助,以避免出现那些不符合人们期望的行为。成人往往会说:“你知道怎么做吗?”实际上,儿童可能并不知道怎么去做。换句话说,他们不知道想要去做什么或者不知道什么行为是适当的。那么,如果期望儿童形成新的行为,就需要成人为他们提供指导,并且给予儿童的指导一定是简单、易懂、可操作的。 
  1、给儿童提出的规定或指令简短而又明了,不复杂; 
  2、要求儿童不能够拒绝必须遵守的规定,不能讨价还价; 
  3、确保儿童能够完成规定的内容,不能流于形式; 
  4、按照规定完成任务时,要给出一定的奖励。 
  六、忽略不适当的行为 
  通常情况下,成人对儿童期求完美,总是关注的太多,忽略的太少。其实,忽略某些不适当的行为是一种有效地策略,但是,它必须要与对适当行为进行积极强化的策略结合起来使用。因此,积极强化与忽略策略的结合使用能够导致儿童出现我们想得到的行为。 
  在儿童做好事或者正在完成某项任务时,要对他们进行口头语言或非语言的强化形式与特别待遇来奖励儿童,从而确保良好行为得到继续。寻找并 抓住儿童表现良好的地方,忽略不良行为,不仅有助于改善个体的行为,也有助于改善集体行为。 
  【参考文献】 
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  [3] 李生兰.学期教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2006. 
  [4] 邱学青.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].早期教育,2000.21.